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      數學文化在小學素質教育中的作用及運用策略

      來源:中國農村教育 作者:王建玲
      發布于:2021-03-09 共2703字

        摘要:數學文化擁有悠久歷史,是我們人類文化的璀璨珠寶,涵蓋學習形態、課程形態、原始形態三種形式。在數學教學與學習過程中,數學文化能夠有效激發學生的內在學習動力,支配學生學習行動,激發學生的學習興趣與情感,有助于學生深刻地認識數學文化,提升其整體素養。

        數學文化包含了數學在發展過程中所產生的數學思想、思維、方法及歷史過程等諸多內容,在小學數學教學中,數學文化占了很重要的地位。小學數學是一門基礎性學科,也是小學學習中的重要科目之一。因此小學數學的教學也受到了許多教育者的重視,在大部分的數學教學方法中,最不可缺少的就是"趣味"二字,只有圍繞數學文化展開趣味教學,才能把握住學生的學習心理,充分地調動起學生的學習積極性,讓學生能夠減少學習數學的枯燥感,給數學課堂開出一朵美麗的趣味之花。

      小學素質教育

        一、數學文化在小學素質教育中的作用

        美國著名數學家提出了"數學文化"這一概念,認為數學是一種理性精神,隨著數學文化的出現,人類的發展歷程進入了里程碑式的階段,這不僅僅是人類智慧結晶的體現,同時也是我們追求知識的表現。通過對數學文化的內涵及價值進行研究和分析,隨著素質教育理念的推行,我們已經深刻地認識到數學文化在小學素質教育中的作用,數學教師在數學課當中必須要貫徹數學文化。

        數學課程標準指出:"數學是人類文化的重要組成部分,公民所具備的基本素質之一就是數學素質。"通過對大量參考文獻的研究與分析,并結合實踐教學情況,我們可以得出數學文化具有較強的素質教育功能,比如能夠提升學生的理性思維,可以強化學生的學習能力,培育學生的優秀品質。其中學生的理性思維,比如邏輯思維能力、開放性思考能力、數形結合解決問題能力等等。數學文化的核心內涵是以生為本,強調數學課堂中發揮學生的作用,以"趣味"作為先導,必須要發揮趣味的作用,讓學生的注意力集中在課堂中,以此來提高整體學習效率,培養學生良好的數學素養。

        二、數學文化在小學素質教育中的運用之策

       。ㄒ唬┳裱瓕W生學習意愿,給予學生學習自由

        趣味教學方式的提出本就是遵循學生的意愿,所以教師在進行數學課堂教學時,也要絕對秉持以學生為中心的教育理念,在遵循學生學習意愿的同時,給予學生一定的學習自由,不能強迫學生學習或是完全將課堂時間把握在自己手中,這就違背了我們趣味教學的初衷,無法讓學生在快樂中學習。

        例如:在《認識人民幣》這一章節的教學里,教師不能只給學生強行灌輸一些人民幣換算的基本知識,認為學生只需要進行簡單換算就足夠了。教師更需要在學生理解基礎知識的同時,鼓勵學生自己站起來談一談對于人民幣的認識,發表自己對人民幣的看法。教育不只是單純地教授學生一些簡單數學知識,更是要教給學生一些客觀的、正能量的認識。教師可以在帶領學生認識人民幣的過程中,教會學生理智消費、不能沖動消費或是超出能力的消費;也可以在學生的基本知識掌握得差不多的時候,給予學生一些課堂自由討論的時間,促進學生之間的交流溝通,讓每一個學生都能思考一下上課所學的內容、發表一些個人觀點和看法,讓幼小的思維彼此碰撞融合。在即將下課前,教師還可以遵循學生的學習意愿,帶領學生做一次簡單的總結,讓學生對于人民幣的認識和換算的記憶更加深刻,提高本堂課的教學效率和質量。

       。ǘ┡囵B形象聯想能力,解釋數學文化原理

        小學生的抽象思維能力還未得到發展,教師應當在教學中充分利用學生的形象思維能力,通過培養學生的形象聯想更好的闡釋數學原理。

        例如,教師在講解長方形和正方形的面積的時候可以這樣來設計教學活動:"同學們我們已經了解過長方形和正方形這兩種圖形,生活當中有包含許多長方形和正方形的物體,請大家在自己的身邊找一找你能夠發現那些長方形和正方形呢?"接著,有的學生發現書是長方形的,有的學生發現了筆記本是長方形的,還有學生發現橡皮擦有正方形的;通過這樣的方式教師能夠通過形象聯想使學生更好的認識長方形和正方形。接著教師再說:"大家都說得沒錯,那么要想知道這本書有多大,我們應該如何進行計算呢,這本書的面積也就是書所呈現出來的長方形的面積,接下來就讓我們一起來看一看如何計算長方形的面積。"通過這樣的方式學生能夠更好地理解長方形面積的概念,從而更好的內化這部分知識。

       。ㄈ┱n堂教學循序漸進,建構數學文化知識

        學生的知識建構過程和其身心發展過程一樣都是不斷循序漸進的教師,應當尊重學生的這一發展特點,通過循序漸進的教學方式,幫助學生建構新的數學知識。

        例如在講解解決問題的策略這部分內容時,教師應當事先了解---這部分注重考查的是學生的數學綜合能力和對于舊知識的掌握程度,例如練一練中的這道題:下面是一個專門的鉛筆架,你能夠聯系梯形的面積公式計算一下鉛筆的支數嗎?教師在講解這道題時,應當首先帶領學生回顧計算梯形的面積公式,然后一步一步的引導學生解決問題。教師可以這樣說:"計算這道題,我們首先應當回顧一下梯形的計算公式。有哪位同學愿意來說一說呢?"接著有學生說到:"梯形的面積是上底+下底×高&pide;2."接著,教師再說:"那么接下來,大家就可以在小組討論一下這道題應當如何解決。"通過這樣的方式,學生能夠在循序漸進的教學方式之下,不斷地建構起數學知識。

       。ㄋ模┩卣箶祵W學習思維,促進數學文化應用

        數學思維也是一種發散思維的體現,數學思維在小學數學題解析中的應用能夠促進數學知識在解決實際問題中的使用,從而體現數學學科的價值,因此教師應當幫助學生拓展思維,促進數學應用。

        例如,在講解正比例和反比例這部分內容時,教師可以這樣引導學生:"比例能夠幫助我們進行有效且快速的統計,通過掌握比例的計算方法,我們能夠更快的獲得信息解決問題。比如說,在計算班級人數的時候,我們就可以運用到比例的知識,大家請看黑板上這樣一道題:一個班級男生與女生的比是三比二,班級人數是60人,那么男生有多少人?這道題,大家可以通過兩種方式來計算出男生的人數,接下來大家可以在小組討論,然后解決這個問題。通過這樣的方式,學生能夠在數學課堂中拓展自己的思維,更好的運用數學知識。當然,還可以設置"數學問題","數學問題"圍繞著整個一類數學問題和數學概念,提出一個更加引發學生思考的問題,培養學生在問題中的"疑問感",需要小學數學教師有更加高超的問題設計水平。培養學生思維能力,是踐行素質教育理念的關鍵"落筆".

        三、結語

        綜上所述,數學文化在小學數學素質教育中的應用,能夠最大限度地發揮數學學科的價值,使學生學會在生活當中用數學思維解決問題;拓展數學課堂的深度,通過學生學習中主動性的發揮促進其數學應用能力。培養學生的形象聯想,解釋數學原理,通過循序漸進的方式幫助學生構建數學知識,從而在數學課堂中拓展學生的思維,使數學文化更好的為學生的發展服務。

      作者單位:蘭陵縣蒼山街道西大埠小學
      原文出處:王建玲.關于小學素質教育中應用數學文化的思考[J].中國農村教育,2020(05):66-67.
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