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      多媒體在初中歷史教學中的運用和注意問題

      來源:中國新通信 作者:陳國泰
      發布于:2021-03-08 共3982字

        摘    要: 在科學技術不斷發展的背景下,信息技術為很多新興智能教學工具的研發和應用創造了有利條件,多媒體工作在課堂教學中進行應用已經成為重要的發展趨勢,對于激發學生學習興趣,提高教學效率有積極的促進作用。本文結合筆者在初中歷史課堂教學中的經驗,就如何應用多媒體教學進行了探討和分析,以促進在初中歷史課堂教學中多媒體科學合理的應用。

        關鍵詞: 初中歷史; 教學; 多媒體;

        引言

        隨著計算機多媒體技術進入初中歷史課堂,傳統的歷史教學方式發生了巨大的變化,初中歷史教學進入了一個新的領域。多媒體強大的交互功能將歷史過程、歷史圖片和歷史文本資料與音頻、視頻、動畫效果相結合,突破了歷史的時空限制,“真實”地再現了歷史,符合初中學生認識規律,可以在一定程度上提高中學生對歷史課堂學習的興趣,學生能夠投入更多的時間和精力來主動學習歷史知識,能夠更好地達到歷史教學目標。

        一、多媒體與初中歷史課堂教學相結合的可行性

        1.1、教師可以充分利用多媒體教學工具來激發學生學習歷史的積極性

        學生如果對所學的知識不感興趣,那么投入再多的時間和精力也無法達到預期的學習成果,由此可見,學習興趣非常重要。教師在進行課堂教學的過程中,需要采取合理有效的方式來激發學生學習歷史知識的興趣,使用多媒體工具來創設各種教學情境,能夠達到提高學生學習興趣的目的。
       

      多媒體在初中歷史教學中的運用和注意問題
       

        1.2、可以讓板書設計更加富有直觀性、邏輯性。

        多媒體操作起來比較靈活和準確,教師可以用它設計出具有直觀性、邏輯性而且又美觀的板書,尤其是用它來設計結構化的板書,優勢會更加明顯:教師可以節省寫板書的時間,以便有效地幫助學生構建知識結構網絡。

        1.3、有助于減輕老師備課的壓力。

        初中歷史課本的內容幾乎是不會改變的,只是在表達方式、描述的詳略情況上有所不同。制成多媒體課件后,可以永久保存,下次使用更方便,大大減輕了教師的工作量。

        1.4、它可以培養學生的情操。

        多媒體教學對思想道德教育具有非凡的魅力。利用其視聽效果和強烈的感染力,營造出適合教學內容的歷史場景,再現歷史場景,增強真實感,讓學生切身感受到歷史時代的氛圍。

        二、多媒體在初中歷史教學中的應用

        2.1、設置教學情境,提高學生的學習興趣。

        學生只有通過學習歷史知識,才能了解人類發展進程和社會過去發生的事件。發生過的一切事情都被稱為歷史。初中階段學習歷史時,學生主要學習中國古代史、中國近代史和世界近代史的相關知識內容。教師需要引導學生牢牢把握歷史主線,掌握重要歷史事件。歷史內容與我們現在生活的時代相去甚遠。由于歷史事件與現階段人們的日常生活中接觸到的事物聯系很少,學生很難記住歷史事件和歷史人物。初中第一次系統學習歷史知識,很難理解這類問題。因此,教師需要引導學生提高學習歷史的興趣。

        初中生的心理不夠成熟。利用多媒體技術整合生動的圖片和文字,符合學生的心理認知特點。對教學資源加以整合處理,以形象生動的形式呈現在學生面前。在動靜結合畫面的引導下,逐步進入歷史學習的情境中,梳理出歷史知識的整體概貌,加強對歷史概念的理解,讓學生獲得身臨其境的感受。通過創設教學情境,激發學生學習積極性,能夠在課堂教學中更加主動地參與和教師的互動,讓學生體會到獲取知識的樂趣。學生也能夠更好地對知識內容進行理解。

        例如,在“五四運動”一節的學習過程中,雖然課本上對五四相關內容的介紹很全面,但大多是以文字的形式呈現,無法激發學生的學習興趣。所以可以用創設情境的方式。首先,教師向學生介紹五四運動的背景,然后結合相關視頻生動地展示五四運動的畫面。

        通過多媒體投影,學生們看到了當年年輕一代發起的游行運動,F場震撼人心,情緒激昂,讓學生很容易就進入到歷史場景中,引發學生的思想共鳴。在這種情況下,老師再拋出開放性的討論問題“如果你生活在這個時代,你會怎么做?”學生爭先恐后地與老師分享自己的想法,這反映了學生學習歷史知識的興趣。

        2.2、利歷史圖片來激發學生的情感。

        圖片資料在歷史教學中發揮著非常重要的作用,通過圖片能夠更加直觀地反映出歷史事件,加深學生對重要歷史事件的印象。圖片本身蘊含著豐富的情感,挖掘其內涵精神有利于對學生進行歷史情感教育,引導學生樹立正確的思想觀念和為人處世的態度。

        比如我在“寧死如鬼,不做被征服的人”一課中講解“南京大屠殺”的內容時,首先會給學生展示日軍屠殺中國平民的血腥歷史畫面——“日軍在南京用中國青年當刺刀靶子”,“活埋”、“殺人取樂”,“殺人競賽”,“軍犬嘶咬”“砍頭”,“日軍在南京殺人后在屠刀上擦血”等,這些血腥畫面觸目驚心,加強對學生的感官刺激,使學生身臨其境,深刻體會日本帝國主義的野蠻、、血腥和兇殘,從而引起學生的情感共鳴,加強了情感教育。

        2.3、增加課堂教學容量,拓展學生視野。

        計算機的存儲容量大。執行速度快,容納教學信息多,可以在短時間內呈現大量的視聽材料,使學生在相同時間內接受的信息比傳統課堂多得多。因此,在進行歷史教學的過程中,使用多媒體工具來達到良好的輔助教學目的。使用多媒體的好處就是讓歷史課堂教學不再僅僅局限于文字和圖片,還能夠通過視頻、影片等更多方式來展開課堂教學,能夠吸引學生的注意力,加深學生的學習印象。利用多媒體技術播放一戰時期的精彩片段,再加上簡短的講解,就能夠從多個角度和層面向學生呈現出一戰的真實情況。除此之外,通過一些紀錄片,學生還能夠對當時戰爭中使用到武器進行了解,來探索這些武器的來源,可以滿足學生探索知識的需求。使用多媒體教學工具可以大大增加課堂教學容量,不再僅僅局限于課本以內的教學,更多書本上沒有的但是與歷史有密切關聯的知識也能夠在多媒體教學中涉及到,學生的視野得到很好地擴展。

        2.4、突破教學重點和難點,增強學生學習效率。

        初中生還處在成長階段,思維方式和理解能力還在發展。歷史課中一些比較難的內容,學生不好理解,會對學習產生一定的影響。我們必須在課堂教學中科學合理地使用多媒體教材,可以讓學生對歷史課堂學習的重點和難點有一個更加清晰的認識,可以達到更好的教學效果。多媒體技術不僅可以向學生展示豐富的圖片,還可以向學生展示生動的聲音和動畫。這幾種方式的綜合運用,歷史教學中的一些疑難部分就可以簡化。因此,初中學生更容易理解歷史的故事,加深了對所學知識的記憶。

        舉例說明,教師對唐朝歷史進行講解的時候,其中比較著名的貞觀之治和開元盛世歷史知識的掌握比較重要,在具體教學的過程中,教師可以選擇一些影片來讓學生通過視覺、聽覺來真實地感受到貞觀之治和開元盛世的繁榮景象,增強學生的學習體會,產生自己獨特的認識,并加深了對這段歷史知識的理解和記憶。

        2.5、借助多媒體技術展現真實的“歷史”生活。

        雖然初中生對歷史知識信息并不陌生,但他們總是用自己的生活體驗來解讀“歷史生活”和“歷史文化”。在教學時應注意利用多媒體展示真實的“歷史”生活,促使學生實現歷史知識與現實生活的融合。舉例說明,教師在對不同歷史發展階段,人們生活方式變化的相關知識進行講解的過程中,使用多媒體教學工具來收集相關的資料,通過圖片對比的方式來更好地呈現出不同時期,不同季節人們生活方式,生活服飾的變化,能夠讓同學們把歷史知識和生活密切結合起來,學生能夠從中感受到歷史知識和現實生活之間存在的千絲萬縷的關系,也可以從中發現一些特殊的細節,滿足學生的求知欲,提高學生獨立思考問題的能力,幫助學生更好地掌握歷史知識。

        三、多媒體教學中應注意的問題

        3.1、多媒體教學的使用應注意選擇合適的教學內容,不要濫用多媒體技術。

        在初中歷史教學中,多媒體技術輔助教學是一種新的教學模式,與傳統的教學模式相比,它有很多優勢,但也不是萬能的。然而在實際教學中,有些教師卻陷入了這樣一個誤區:即多媒體已經成為課堂的中心,無論教學內容是否恰當,都應該采用多媒體教學。

        在一堂課上,音頻、視頻、圖文、動畫等應有盡有,學生不斷受到視覺和聽覺的刺激,課堂上熱熱鬧鬧。但學生就像一臺機器,被動接受多媒體的“填充”。事實上,現代教學方法是必要的,但并不是運用了現代化的教學方法就是實現了教學現代化,也并不是制作了新穎生動的課件才能提高課堂教學效率。

        3.2、在運用多媒體教學時,要注意多種新的教學方法的交替運用。

        在教學中可直接把課本上的內容和表格、地圖、史料、人物、實物投影到大屏幕上,以充分發揮最佳的教學效果。比如除了電腦演示,還可利用投影儀在幻燈片上板書文字;加強教學的直觀性和所學知識的記憶效果;用錄音機播放輕音樂來調節課堂氣氛,或者與課文內容相關的歌曲,從而提高學生的學習興趣。此外,在設計多媒體課件時,應注意圖片文件、聲音文件、視頻文件和文本文件的組合。圖片文件要和文字文件結合,顏色不能太鮮艷,以免分散學生的注意力;視頻文件不宜過多,以能幫助學生理解文本內容為準;聲音文件也不宜過多,以輕音樂為主,注意音量控制。課件制作也不要過于簡單,太簡單會顯得枯燥,不能引起學生的興趣。

        3.3、多媒體教學應注意與傳統教學方法的緊密結合。

        初中歷史多媒體輔助教學是以計算機為主要教學工具的教學。但是,計算機畢竟是機器,在教學過程中不能代替人類做所有的工作,也不能代替通過師生交流溝通而進行的情感交流和知識傳遞。

        因此,多媒體輔助教學必須與常規的、傳統的歷史教學緊密結合。不能盲目追求課件的數量或新奇,而忽視多媒體在教學中的位置。更不用說使兩者脫節或相互排斥了。例如,在教學過程中,適當地采用閱讀法、講述法、談話法、在課本上標注、集體或個別提問、引導啟發學生的思維等傳統方法,配合使用。

        四、結束語

        總之,在初中歷史教學中,合理地利用多媒體輔助教學,適當運用計算機技術進行生動形象的描述,從不同角度以不同方式展示知識的內在規律,突破時間、空間的約束,能夠讓學生從不同角度來學習歷史知識,獲取更多的體會和感觸,有助于培養學生的創新意識,增強學生獲取知識的能力,優化課堂教學。

        參考文獻

        [1]高鳳寶.淺談多媒體在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育:下旬,2017(9):162.
        [2] 李茂祥.多媒體技術在初中歷史教學中的有效運用[J].課程教育研究,2017(26).
        [3]吳斌斌借助多媒體構建高效初中歷史課堂[J].中小學電教:下,2017,(4),13-13.

      作者單位:山東省滕州市北辛街道北辛中學
      原文出處:陳國泰.初中歷史教學中多媒體應用之我見[J].中國新通信,2021,23(01):224-225.
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